Tworzenie map Concept: Integracja zasad konstruktywizmu do lekcji online


Original: http://www.itdl.org/Journal/jan_06/article02.htm

Od redakcji: Konstruktywizm jest powszechnie akceptowane filozofii do nauki, zwłaszcza w lekcji online. Brent Muirhead analizuje sposoby budowania mapy koncepcja może ułatwić badania, interpretacji, rozwój produktów, współpracę i ocenę materiałów koncepcyjnych z wykorzystaniem absolwenta kursu edukacyjnego jako przykład. On korzysta z okazji, aby pokazać, jak te procedury włączenia badania i najlepsze praktyki w nauczaniu i uczeniu się oraz w jaki sposób czynniki środowiskowe mogą wpływać na wyniki.
Tworzenie map Concept:
Integracja zasad konstruktywizmu do lekcji online
Brent Muirhead

Wprowadzenie

Autor opisuje plan lekcji do tworzenia map koncepcyjnych z wykorzystaniem środowiska edukacyjnego konstruktywizmu dla internetowego klasie. Studenci będą mieli za zadanie stworzyć definicję dobrego charakteru poprzez rozwijanie modeli umysłowych przy użyciu oprogramowania Inspiration. Opis sześciu konstruktywizmu kroku środowisku nauczania dla kształcenia akademickiego klasy internetowym ust EDD520 Critical Issues in Education) zostaną omówione. Studenci będą tworzyć definicje przez prowadzenie badań z Internetu, z wykorzystaniem zasobów kursu, i współpracując z kolegami z pomocy nauczyciela. Ostatni etap zadania będzie obejmować produkcję poszczególnych mapach i opiera się na studenta opis nieskazitelnego charakteru za pomocą oprogramowania Inspiration.

Konstruktywizm

Konstruktywistycznej edukacyjny model oparty jest na rygorystycznych standardów akademickich i oczekiwań i wymaga wychowawców, którzy są w stanie wyposażenie studentów niezależnymi uczniów. Nauczyciele są uważane za ekspertów wiedza, którzy mają jasne zrozumienie ich przedmiotu, a ich rolą jest promowanie własnej działalności edukacyjnych skierowanych do kultywowania zdobywanie wiedzy poprzez indywidualne i grupowe studiów. Nauczyciele są wezwani, by starannie zaprojektować instruktażowe działań, które kierują swoich uczniów do odpowiednich sytuacji edukacyjnych, które promują osobiste zdobywanie wiedzy. Nauczyciele starają się zachęcić pozytywne uczenia się nawyków, które sprzyjają zarówno samokształcenie style i autentyczną współpracę z innymi kolegami. Wymaga to planowania twórcze instruktażowe zadania, które rozciągają intelektualnie swoich uczniów, ale nie mylić lub przerastają je (Sorden, 2005).

Konstruktywizm jest student-centered podejście kładzie odpowiedzialność na uczniów o przejęcie ich doświadczeń edukacyjnych. Nauczyciele tworzyć działań i zadań, które sprzyjają tworzeniu wiedzy. Uczniowie mają za zadanie produkować produkty oparte na rzeczywistość, takie jak portfele i dokumenty. Konstruktywistycznej edukacyjny filozofia działa na podstawie czterech głównych założeniach:

Wiedza zależy od poprzednich konstrukcji. Wiemy, że świat za pośrednictwem naszej mentalnej ram i przekształcamy i interpretować nowe informacje za pośrednictwem tej struktury.

Konstrukcje przyjść poprzez system asymilacji i zakwaterowanie w naszej istniejących ram psychicznego. Jeśli informacja jest incongruent z tymi zasadami, to nie może być porównywane. Ale możemy rozwijać na wyższym poziomie poznania do tej nowej informacji i stref rozwoju nowych.

Nauka jest organicznym procesem wynalazku, nie mechaniczny. Wiedza jest więcej niż faktów i informacji. Uczniowie muszą być w stanie postawić hipotezę, przewidywania, manipulować i budować wiedzę

Sens uczenia się następuje poprzez refleksję i rusztowań nowej wiedzy, istniejące ramy wiedzy. Poznawcze zdolności rozwojowe odgrywają kluczową rolę we wszystkich czterech pomieszczeniach oraz możliwość i rozwój każdego studenta zdolności do uczenia się i przyswajania wiedzy. (Konstruktywistycznej model, ND, pkt 3)

Należy uznać, że naukowcy i pisarze zgłosiły akademickie kwestii dotyczących stosowania konstruktywizmu w dzisiejszych zajęciach. Nauczyciele są zaniepokojeni studentów mających uczyć siebie najważniejsze fragmenty elementów wiedzy i czy studenci są naprawdę zrozumieć podstawowe pojęcia przedmiotu. Ocena działalności konstruktywizmu mogą być trudniejsze ze względu na jakościowy charakter działań, które mogą zwiększać poziom podmiotowości w trakcie oceny i klasyfikacji prac uczniów. (Konstruktywistycznej Model, Krytyka, nd,)

Nauczyciele powinni być selektywne w wyborze tematu na korzystanie konstruktywistyczne metod, ponieważ klucz jest wdrożenie metody, które najefektywniej spełnia cele edukacyjne. Często kładzie się nacisk na rozwijanie umiejętności myślenia odblaskowe, a mniej na naukę konkretnego materiału faktycznego. Roblyer (2004) podnosi cztery obawy konstruktywistycznych metod nauczania:

Jest to trudne dla nauczycieli, aby zaświadczyć indywidualnego uczenia się umiejętności.

Umiejętności wstępne może brakować.

Studenci nie mogą wybrać najbardziej efektywną naukę.

Umiejętności nie może przenieść się do praktycznych sytuacjach (str. 72).

Zwolennicy konstruktywizmu modelu są świadomi tych krytyk i wychowawcy są stale dąży do podnoszenia ich wykorzystanie tego innowacyjnego paradygmatu. To staje się coraz bardziej popularne wśród pedagogów, którzy cenią nacisk na tworzenie studenckiej wiedzy i możliwość rozwoju bogatych instruktażowe działalności. Nauczyciele są produkcji kreatywnych zadań, które wykorzystują podręczniki, programy oprogramowanie komputerowe (np. elektroniczne portfele) i Internetu. Uczniowie mogą uczyć się wiele nowych umiejętności, takich jak jak do wiedzy rusztowania i pielęgnować umiejętności rozwiązywania problemów w konstruktywistycznej Model, nd). „Konstruktywizm stanowi zmianę paradygmatu od kształcenia w oparciu o behawioryzmu do edukacji opartej na teorii poznawczej“ (Gagnon i Collay, nd, pkt 3).

Nauczyciele, którzy starają się, aby konstruktywistyczne instruktażowe plany powinny rozważyć czytanie badań naukowych nad tymi, którzy próbowali wprowadzić ją w swoich klasach. Czarny i McClintock (1995) stworzyli edukacyjną paradygmat oparty na zasadach konstruktywizmu. Model o nazwie Budowa Interpretacja (ICON) Model Design, odzwierciedla jak psychologia poznawcza, technologii i konstruktywizm mogą być zintegrowane instruktażowe działalności. Istnieje siedem kroków do modelu Icon (Black & McClintock, 1995, pkt 2).

obserwacja: Studenci swoje uwagi autentycznych eksponatów zakotwiczonych w autentycznych sytuacjach.

Budowa interpretacja: Studenci skonstruować interpretacje spostrzeżeń i konstruowania argumentów dla ważności ich interpretacji.

kontekstualizacja: Studenci tła dostęp i kontekstowe materiały różnego rodzaju wspomagania interpretacji i argumentacji.

staż poznawcze: Uczniowie służyć jako uczniów do nauczycieli, aby opanować obserwacji, interpretacji i kontekstualizacji.

wielu interpretacji: Studenci zyskują elastyczność poznawcze były narażone na wiele interpretacji.

wielokrotne przejawy: zbywalność przyrost Studenci widząc wielu manifestacji tej samej interpretacji.

Model ICON jest odpowiednie dla większych instruktażowych projektów, które zawierają poziom złożoności i czas niezbędny do właściwego prowadzenia każdego z etapów. Mniejsze zadania będzie prawdopodobnie wymagało usuwania poznawcze krok stażu z powodu ograniczeń czasowych.

Autor stworzył instruktażowe modelu do opisania konstruktywistyczną środowiska nauczania dla klasy online kształcenia akademickiego. Studenci będą uczyć się wykształcenie znaków jako część swojej pracy kurs dla EDD520 krytycznych problemów w edukacji. Przyporządkowanie obejmie uczniów tworząc definicję dobrego charakteru, tworząc koncepcję umysłu za pomocą oprogramowania Inspiration. Royer i Royer (2004) przeprowadził projekt badawczy z dwóch wysokiej klasy biologii szkół wykorzystujących oprogramowanie Inspiration. Dochodzenie potwierdził, że studenci, którzy zaprojektowane mapy z oprogramowaniem komputerowym były w stanie wygenerować bardziej złożonych map niż te, które używane papier i ołówek za swoją pracę.
Co uczniowie będą uczyć się

Autor stworzy instruktażowe działalność w oparciu o konstruktywistyczne zasady internetowym klasy kształcenia akademickiego na Uniwersytecie w Phoenix. Studenci będą uczyć się wykształcenie znaków jako część swojej pracy kurs dla EDD520 krytycznych problemów w edukacji. Klasa jest wymagane dla osób, które prowadzą działalność stopień magistra w dziedzinie edukacji. Zazwyczaj forum Zajęcia edukacyjne są około 15/12 studenci wielkość, a kursy są sześć tygodni długości (Fact Book UOP, 2005).

Przypisanie będzie obejmować studia edukacji znaków i moralne teorie związane z tym edukacyjnym kwestii. Współcześni pisarze mocno krytykowane Kohlberga na poznawczo-rozwojowy teorię. Woolfolk (1990) zauważa, że ​​jego teoria etap nie pokazać, jak ludzie dokonują wyborów moralnych. Często ludzie będą działać w kilku etapach w ramach moralnej odcinka. Dodatkowo, sekwencja etapów odzwierciedla nastawienie do zachodnich wartości, takich jak indywidualizm. Niektóre kultury położyć większy nacisk na rodziny lub grupy zorientowanej na podejmowanie decyzji. Feldman (1997) budzi obawy, że jego teoria robi lepszą robotę opisywania ocen moralnych i zmagań podczas przewidywania rzeczywistego zachowania. Na przykład, jeden eksperyment ujawnił, że studenci, którzy zostały uznane za działające w post-konwencjonalnym etapie (najwyższa kategoria moralna), 70% z nich stwierdzono oszukuje zadania. Badania pokazują, że wiedząc, co jest dobre czy złe, nie zawsze przekładają się na pozytywne moralnego postępowania. Woolfolk (1990) cytuje badania badawczego 1100 uczniów szkół średnich, którzy oddali trzy powody oszustwa: „zbyt leniwy, aby studiować, strach przed porażką i wychowawczego nacisk na dobre oceny“ (s. 108). Każdy moralnego rozwoju teorii muszą radzić sobie z rzeczywistością, że ludzie mogą mieć wiedzę etyczną, ale zignorować go.

Badania cytowane wykazały różne wymiary bada moralne teorii. Ważne i logiczne pytanie dla badaczy jest w jaki sposób mogą oceniać moralne teorie rozwoju przed zachęcanie innych do korzystania z nich w szkołach i środowisk gospodarczych? Moralnego rozwoju literatury zawiera element advocacy że czasami komplikuje czytelnika zdolność do oceny edukacyjnej zasługi każdej teorii. Osoby muszą poświęcić czas i energię na studiowanie ważności moralnych teorii rozwoju. Thomas (1997) dokonał rozległych badań w analizie teorie moralne, zadając konkretne pytania, a tu kilka, które są dość istotne:

Moralny wobec niemoralne: z jakiego rodzaju dowodów i sposobów dochodzenia nie teoria czerpać swą istotę?

Źródła dowodów: Jakie wytyczne zrobić ofertę teorię podejmowania decyzji myśl lub działanie jest moralne czy niemoralne?

Moralny rzeczywistość rozwój: jaka jest koncepcja teorii z rzeczywistością?

Długość zabudowy: jak jest długość osoby moralnego oblicza rozwoju, a jest taki rozwój bardziej intensywne w jednym czasie życia niż w innych?

Struktura osobowości: Jakie składniki osobowości są ważne dla rozwoju moralnego, i jak to funkcjonuje składników?

Wskazówki, procesy i etapy: jak to rozwój definiuje się w kategoriach kierunków, procesów i / lub etapów wzrostu?

Różnice indywidualne: jakiego rodzaju różnice pomiędzy poszczególnymi osobnikami są uważane za istotne, i jakie są przyczyny tych różnic?

Nomenklatura: co terminologii stosowanej w teorii jest szczególnie ważne?

Popularność: kto zgadza się z teorią i dlaczego? (S. 3-4)

Ten krótki przegląd teorii rozwoju moralnego ujawnia część intelektualnej złożoności związanych z edukacją znaków. Autor stworzy znaczącą instruktażowe działalność, aby pomóc uczniom lepiej poznać literaturze. Studenci będą następujące cele szkolenia dla ich zadania: stworzyć definicję dobrego charakteru, który obejmuje trzy obszary: moralny wiedząc, moralne uczucie i moralne działania i stworzyć mapę koncepcji ich definicji dobrego charakteru za pomocą oprogramowania Inspiration. Przypisanie jest zaprojektowany, aby pomóc uczniom lepiej poznać zagadnienia kształcenia charakteru i rozważyć praktyczne konsekwencje wdrażania aspektów edukacji znaków w dzisiejszych K-12 szkół. Dodatkowo, studenci będą zachęcani do dokładnie zbadać ich osobistą filozofię kształcenia w trakcie, aby zobaczyć, czy trzeba wprowadzać żadnych udoskonaleń w kwestiach takich jak zarządzanie klasą i włączającego edukację znaków do swoich codziennych zajęć klasowych.
Konstruktywistycznej model projektowy

Przyporządkowanie obejmie studentów prowadzi badania nad kształcenia charakteru. Następnie studenci będą rozwijać definicji dobrego charakteru i tłumaczyć ich definicji w mapy myśli koncepcji za pomocą oprogramowania Inspiration. Konstruktywistycznej model ma sześć kroków: instrukcje studentów / wyjaśnić sytuację, badania, interpretacji, tworzenie odpowiednich produktów, współpracy i oceny.
Instrukcja dla studentów / Wyjaśnij Sytuacja

Wcześniej tego zadania, uczniowie już czytać notatki wykładowe na edukację znaków i szóstym rozdziale podręcznika golfowe (Noll, 2003), który podkreślił Przeciwstawne punkty widzenia w tej kwestii. Dodatkowo, studenci będą uwagi na temat wartości map koncepcyjnych, które podkreślają, że są one użyteczne narzędzia edukacyjne, które można wykonać następujące czynności:

Generowanie pomysłów (burza mózgów, itp.);

Zaprojektuj złożoną strukturę (długie teksty, hipermedialnych, duże strony internetowe, itp.);

Komunikować złożonych zagadnień;

Pomoc uczenia się przez wyraźnie integracji nowych i starych wiedzy;

Ocenić wiedzę lub zdiagnozować nieporozumień. (Lanzing, 1997, pkt 1)

Nauczyciel będzie zawierać szczegółowe instrukcje stworzenie ram dla studentów do planowania i przeznaczyć odpowiednią ilość czasu, aby ukończyć pracę. Przypisanie ma dwa podstawowe cele ma mieć uczniowie rozwijają definicję i stworzenie mapy myśli ich definicji. Studenci są w celu uzyskania definicji nieskazitelnego charakteru, która dotyczy trzech elementów: moralny wiedząc, moralne uczucie, moralnego działania i akcje trzy cechy dla każdego z tych elementów. Uczniowie będą mieli dostęp do następujących zasobów: podręczników klasy, notatek wykładowych, University of Phoenix biblioteki online, który zawiera 20 milionów pełnych tekstów artykułów w UOP Fact Book, 2005) i wyszukiwarek internetowych takich jak Google. Wymagać to będzie robić lektury i badania w celu zebrania definicje i informacje.

Druga część zadania będzie obejmować pomocą oprogramowania inspirację do stworzenia mapy mentalnej ich definicji charakter i ich mapy powinien zawierać grafikę, jasny i czytelny tekst oraz będą zmuszone jeden tydzień, aby ukończyć projekt. Dodatkowo uczniowie będą pisać wstępną definicję dobrego charakteru przed rozpoczęciem zadania i przesłać go pocztą elektroniczną do nauczyciela. Pre-cesja ćwiczenia będą używane do identyfikacji wiedzy studenta edukacji znaków przed przeczytaniu szóstym rozdziale podręcznika golfowe (Noll, 2003), odczyty artykuł i udział w dyskusjach online na ten temat. Wstępna definicja może być punktem odniesienia informacji, które zostaną porównane z ich definicją przydziału, które będą przekładały się na mapie koncepcji.
1. Mapy koncepcja budowlane

Mapy koncepcja budowlane będą obejmować rozwijanie z kluczowych koncepcji, która jest nieskazitelnego charakteru i tworząc odnośniki do trzech elementów (moralnego wiedząc, moralne uczucie i moralnego działania). Osoby powinny zacząć Kluczowym pojęciem (dobry znak) w środku lub na górze ekranu w programie Inspiration i tworzyć linki do trzech elementów (moralnego wiedząc, moralne uczucie i moralnego działania). Powiązania służyć jako wizualny sposób zidentyfikować relacje między pojęciami. Studenci mogą wykorzystać swoje wyniki badań w artykuły np.) i lektury materiałów szkoleniowych jako zasoby w celu identyfikacji istotnych pojęć znaków, które mogą być dostosowane do moralnego wiedząc, uczuć moralnych i działania moralnego. Nauczyciele powinni przypominać uczniom, że mapy koncepcja powinna być postrzegane jako prace w toku. Studenci powinni być przygotowani na wprowadzenie kilku korekt do swoich map, takich jak dodawanie, usuwanie lub zmiana na bardziej opisowych.
2. Badania

Drugi etap obejmuje konstruktywistycznej uczniowie dochodzeniowych materiałów na edukację znaków. Uczniowie są zachęcani do bycia aktywnymi uczniowie, którzy odkrywają odczyty podręczników, stron internetowych i baz danych artykułów w University of Phoenix internetowej biblioteki. Proces badawczy ma wbudowany rozwiązywania problemów kwestie takie jak lokalizowanie istotnych informacji i wybierając odpowiednie warunki dla wyszukiwarek internetowych. Nie będzie trzeba poeksperymentować z różnymi strategiami wyszukiwania, które będą stanowić wyzwanie dla osób uzbroić się w cierpliwość, ponieważ niektóre łącza internetowe mogą nie działać i artykuły będą się różnić w ich użyteczności. Jednak są to autentyczne nauki sytuacje, które „… Foster motywacja, bo studenci mają okazję doświadczyć przyjemności i satysfakcji, właściwego rozwiązywania problemów“ (Karagiorgi & Symeou, 2005, str. 19).

Konstruktywizmu działania mają na celu promowanie umiejętności poznawczych i edukacyjnych znaczenie jako trwałe, gdy uczestniczą w rozwiązywaniu problemów sytuacji. Jest to etap, który upoważnia rozpoznawcza uczącym się korzystać z różnych metod badawczych, takich jak metody prób i błędów, aby stać się bardziej wyrafinowane badaczy (Karagiorgi & Symeou, 2005). Studenci muszą zostać zakwestionowane zawieszenia dokonywania jakichkolwiek stałych sądów na jakość pomysłów znalezionych w artykułach i materiałach, że zebrali na swoich mentalnych mapach. Nauczyciele pracować jako mediatorów, którzy sprzyjają warunki, w których uczniowie pracują z minimum pomocy, ale są dostępne za pośrednictwem poczty elektronicznej lub telefonicznie, jeśli uczeń napotyka na poważne problemy w ich początkowych wysiłków badawczych. Przypisanie został zaprojektowany w celu zapewnienia odpowiedniego czasu i elastyczność dla studentów, aby skutecznie wypełnić zadanie i wykazać kreatywnością w swojej pracy.
3. Interpretacja

Trzecim etapem jest konstruktywistyczne interpretacja która obejmuje tłumaczenia źródeł wiedzy do użytecznych jednostkach informacji. Studenci będą przesiać przez informacje, że zebraliśmy się i dostrzec, co pomoże im w określeniu dobry charakter. Będą oni musieli zbadać swoje artykuły internetowe i sprawdzić, czy są one wiarygodne i przydatne. Osoby będą zachęcani do korzystania z Kapoun firmy (1998) pięć kryteriów w swoich ocenach informacyjnych zasobów: dokładność, władza, obiektywizmu, walutowych i zasięg.

Ten etap wymaga wdrożenie wyższych zamawiania myślenia umiejętności do sortowania materiałów uczniowie zaczynają organizować swoje pomysły. Studenci będą porównać artykuły i zacząć decyzji w sprawie użyteczności informacji. Nauczyciele powinni przypomnieć uczniom, aby uniknąć konieczności artykułów, które są tylko jednowymiarowe i nie dostarcza wielu perspektyw na definicjach wychowania charakteru.

Działania online nauka może trwać dłużej niż tradycyjnych zajęć z twarzą w twarz interakcji. Nauczyciele powinni rozważyć zwiększenie ilości czasu ich zdaniem jest niezbędne do ukończenia projektu, jeśli praca idzie wolniej, niż oczekiwano. Istotne jest, aby nauczyciele być wrażliwy na potrzeby swoich uczniów i wykazuje elastyczność w swoich planach. Instruktorzy mogą lekceważyć trudności we wspieraniu uczniów, aby zmienić sposób uczą się i nabywają wiedzy (Roblyer, 2004).
4. Tworzenie odpowiednich produktów

Czwarty etap będzie wymagał konstruktywistycznej uczniowie stworzyć definicję dobrego charakteru i mapa mentalna ich definicji za pomocą oprogramowania Inspiration. Główną zaletą oprogramowania edukacyjnego jest stworzenie ram, aby pomóc uczniom uczyć się bardziej złożonych zadań poprzez podejście rusztowań. Golan i wsp. (2001) opowiada, że ​​projektanci wykorzystali szereg rozwiązań projektowych, aby złożone zadania bardziej widoczne i uległy dla osób uczących się (ust. 2). „Studenci, którzy są nowicjuszami w oprogramowaniu mogą korzystać z Inspiration Learning (nd) samouczek, który zapewnia solidny przegląd dla początkujących. Nauczyciel może zapewnić trening, odpowiadać na e-mail Wnioski o pomoc i wskazówki, które pomogą oferta studentów z budową swoich map myśli.

Psychologia poznawcza opisuje ten etap procesu uczenia się jako wiedzy proceduralnej, ponieważ oferuje studentom wskazówek na temat sposobu wykonywania zadań. Studenci będą mieć jakieś informacje na temat charakteru map koncepcyjnych i jak mogą one bogato przedstawiają relacje między ideami poprzez sieci semantyczne (Chan, 2005). Oprogramowanie Inspiration pomaga człowiekowi pracować jako projektantów własnej pracy i korzystania z technologii do reprezentowania relacji wiedzy (Jonassen Carr & Yeuh, 1998).

Studenci otrzymają Rubryki gradacji (patrz rys. 2) oraz następujące, materiałów informacyjnych, który opisuje jak tworzyć mapy koncepcji.

Sporządź plan i zadać sobie następujące pytania:

o czym ty reprezentująca?

Co o punkty chcesz zrobić?

o Jakie informacje są potrzebne do punktów?

o Jakie cele przypisania pracujesz kierunku?

Zidentyfikowanie ważnych pojęć.

o lista ważnych pojęć.

o Podświetl pojedyncze słowa lub krótkie frazy, które są ważne dla zrozumienia treści, które mogą być uzyskane poprzez badania o dobrym charakterze.

Tworzenie, zdefiniować i opracować węzłów.

o Tworzenie i oznakować węzeł dla każdej koncepcji.

o zdjęcia Dodaj opisowy tekst i synonimy do każdego węzła w razie potrzeby.

Konstruować linki i koncepcje łączy.

o Tworzenie łącza między dwoma pojęciami i opisać dokładnie relacji między tymi dwoma ideami.

o Upewnij się, by połączyć istniejące koncepcje jak najwięcej.

o bardziej połączone Twoja mapa jest bardziej znaczące twoje zrozumienie koncepcji będzie.

Nadal rozwijać mapę.

o proces trwa, dopóki osoba uważa, że ​​pojęcie dobrego charakteru jest jasno wyjaśnione.

Dokonać ostatnich poprawek i refleksji na temat procesu

Refleksje o sprawie jakości pracy powinny być prowadzone przez cały proces tworzenia map koncepcji.

o Oceń swoją pracę, sprawdź pisownię błędy i zadając sobie następujące pytania:

o Czy mogę osiągnąć mój cel pisania jasnej definicji nieskazitelnego charakteru?

o Jakie zmiany powinienem zrobić aby poprawić moją mapę koncepcji?

o Co inni uczą się widząc moją mapę koncepcji?
(Zaadaptowane z inspiracji procesu nauczania, II ust 4)
5. Współpraca

Piątym etapem jest współpraca. Studenci będą mieć możliwości internetowych do dzielenia się otwarcie swoje początkowe definicji i modeli umysłowych ze swoich internetowych kolegów i nauczyciela. Współpraca sprzyja wielu perspektyw i kontekstualizacji wiedzy. Nauczyciele powinni być świadomi, że absolwenci ustalenia przekonań, wierzeń i idei z lat poprzednich doświadczeń i edukacji. Studenta pogląd na świat będzie filtrować informacje i wpływać na ich obserwacji i interpretacji wiedzy. Kluczem jest „umożliwienie i stworzenie szans dla wszystkich, aby głos promuje budowę nowych pomysłów“ (Dougiamas, 1998, Wnioski, pkt 4).

Studenci chcą intelektualnie i emocjonalnie angażują dialogi, które mają połączenia do swojej pracy obecnych i przyszłych. Integracja czynności poznawczych w internetowym ustawienie jest praktycznym sposobem na promowanie istotnych interaktywność podczas skutecznie realizację celów kursu. Przypisanie Mind Mapping oferuje doskonałe możliwości dla studentów do podzielenia się swoimi spostrzeżeniami i perspektywy edukacji znaków. Uczniowie będą pisać swoją pracę w trybie online, który pomaga im zobaczyć, jak inni opracowali swoje mapy koncepcyjne.

Może niektóre obawy dotyczące możliwości uczniów tworzących negatywne komentarze na temat pracy innych. Badania naukowe pokazują, że kiedy koledzy wydają się oferować bardziej inteligentnych komentarzy do dyskusji może zniechęcić innych z chęci przedstawienia uwag. Może to mieć negatywny wpływ na jakość i ilość ich księgowania dyskusyjnych. Jeżeli uczniowie zaczynają niedocenianie ich osobistej wiedzy i doświadczenia życiowe, ich forum Wkład może stać się bardziej zależny od obowiązku, aby uzyskać poprzez doświadczenie. Dlatego nauczyciel musi być aktywna i przypomnieć uczniom w internetowym zauważyć, że powinny one pomóc uczczenia pracy innych przy omawianiu nawzajem projektów. Autorskie doświadczenia dydaktyczne ujawnia, że ​​krótka notatka pomaga uczniom dzielić się konstruktywne i bezpłatne online, uwagi na temat pracy kolegów. Studenci cenią tych, którzy przodują w ich zadaniach, ponieważ zawiera przykłady dla nich o rozważenie możliwych sposobów na poprawę ich pracy w szkole (Black & McClintock, 1995).

Współpraca będzie obejmować nauczyciela aktywnie interakcje z uczniami. Student-centered modelu kształcenia nauczycieli do wyzwań dokładnie stosować opisową języka w swoich pisemnych i ustnych uwag do studentów. Nauczyciele muszą rozwijać dialog z uczniami, które propagują osobistego i zawodowego rozwoju. Niestety, niektórzy profesorowie, poprzez ich komentarze ustne i pisemne, traktuje swoich uczniów jak podwładnych. Oczywiście, instruktor na język musi być opiekuńczy i uczciwy, zapewniając jednocześnie konstruktywnej informacji zwrotnej, która pomaga uczniowi mieć jasny obraz ich pracy naukowej.

Student-centered model uczenia zachęca nauczycieli do przeglądania swoich uczniów jako partnerów akademickich, którzy wspólnie pracują na zebranie istotnych i znaczących doświadczeń edukacyjnych. Wymaga wychowawców, którzy chcą zmienić swoje standardowe metody nauczania. Autor udostępni mapę pojęcie o dobrym charakterze (patrz rysunek 1) jako punkt odniesienia i przykładem dla studentów. Grafika została przerwana autora mapę, aby stymulować dialog na temat stosowania grafiki i szukała sposobów zwiększenia komunikację pomysłów. Na przykład, nie może być przedmiotem lub tematy, które mogą być bardziej skuteczne, bez grafiki. Konstruktywizm sprzyja interakcji między uczniami i nauczycielami, aby wspierać rozwój umiejętności i wiedzy. To zadanie jest zbyt krótki, aby używać staże poznawczych (Black & McClintock, 1995), ale mogą być stosowane w Uniwersytecie programów doktoranckich Phoenixa na mentoringu rozprawy doktorantów, aby pomóc im w projektowaniu i realizacji planu badawczego.

Badania dotyczące punktu konstruktywizmu i interaktywność do ciekawych wstępne wyniki. Leelawong i wsp. (2001) zauważył kilka badań na temat „… uczenie się współpracy wykazały również, że studenci uczą się bardziej efektywnie, gdy pracują w grupach, które zachęcają do zadawania pytań, wyjaśniania i uzasadniania poglądów“ (s. 73). Taylor i Maor (2000) studiował absolwent internetowego klasę na Curtin University of Technology, Perth, Australia. Projekt badawczy stworzył ankietę zwanego konstruktywizmu On-Line Survey Uczenie COLLES) do pomiaru zarówno nauczycielowi, jak i percepcji uczniów w sześciu następujących kategoriach:

profesjonalny trafności – w jakim stopniu zaangażowanie w trybie on-line środowisku nauczania jest istotne dla studenta profesjonalnych światopoglądów i praktyk pokrewnych;

refleksyjne myślenie – w jakim stopniu krytyczne myślenie refleksyjne ma miejsce w związku z internetowej dyskusji rówieśniczej;

interaktywność – w jakim stopniu komunikatywnym interaktywność występuje on-line pomiędzy uczniami oraz między uczniami i wychowawców;

poznawcze popyt – w jakim stopniu komunikatywnym interaktywność występuje on-line pomiędzy studentami i wykładowcami;

Wsparcie – w jakim stopniu delikatnego i motywującego wsparcia jest przez wychowawców;

interpretacja znaczenia – w jakim stopniu uczniowie i wychowawca wspólnie zbudować znaczenie w przystające i podłączonego sposób (Taylor i Maor, 2000, pkt 4).

Oczekiwania studentów zostały spełnione w pięciu z sześciu kategorii, chyba że w zakresie interaktywności. Odkrywcze stwierdzenie było brak dynamicznego dialogu w klasie, która zbudowała małe zajęć grupowych, które obejmowały systematyczną zmianę przywódców studenckich i tematów. Uwagi na forum studenckie były jedno-wymiarowe komentarze, że nie poświęcono uwagi zgłoszone przez swoich kolegów. Badania wykazały, nauczyciele muszą stworzyć klimat sprzyjający nauce odblaskowe rozmowy. Nauczyciele mogą korzystać z komentarzy kształtować typ refleksji i współpracy w kierunku budowania konsensusu lub starać się utrzymać dialog bardziej otwarty (Raiser i wsp., 2001). Autorka wykorzystuje różne techniki, takie jak przy użyciu inspirującej cytat promujących pogłębiony interakcje.

Rysunek 1. Mapa Concept.

Warto rozwijać aktualne materiały informacyjne do poszerzenia wiedzy studentów z przedmiotu. Autor stworzył materiały informacyjne i mapę koncepcyjne (rys. 1) o dobrym charakterze, które sprzyja dyskusji na temat w kwestiach edukacyjnych takich jak różne podejścia, które szkoły podjętych w celu realizacji nauczania moralnego w swoich szkołach. Studenci doceniają o różne sposoby angażują się w naukę o temacie, który sprawia, że ​​ich doświadczenia bardziej znaczące. Istotne jest, aby instruktorzy kształcenia nauczycieli powinny modelować najlepszych praktyk, aby potwierdzić praktycznych zastosowań teorii w nauce.
6. Ocena

Studenci muszą wziąć odpowiedzialność za ich doświadczeń edukacyjnych, ale Internecie niezależne badanie ma swoje ograniczenia. Osoby różnią się pod względem znajomości tematu, a ich poziom dojrzałości poznawczej. Ponadto, jakość nauczania online jest dodatkowym czynnikiem, który może wpływać na środowisko uczenia się. Jeżeli uczniowie nie otrzymują odpowiedniej informacji zwrotnej nauczyciel i wzmocnienie, studenci nie zawsze wiemy, czy oni posiadają dokładną wiedzę o przedmiocie. Podstawowym celem edukacji jest promowanie własnej reżyserii postaw i umiejętności zniechęcając przy nadmiernej zależność od instruktora. Konstruktywizm podkreśla tworzenie studenckiej wiedzy, rozwijanie umiejętności myślenia wyższego rzędu i pracujących na znaczących projektów (Sorden, 2005). Studenci mają być „… aktywny uczeń interakcji z różnych zasobów, rozwijając jego lub jej zrozumienie poprzez połączenie eksperymentów, doświadczeń i wskazówek ekspertów“ (Edelson, Groch i Gomez, 1995, pkt 2). Autor wybrał przypisanie map koncepcji do pomocy studentów, którzy albo są obecnie nauczyciele lub planu być nauczycielami w najbliższej przyszłości. Nauczyciele czują się znacznie bardziej komfortowe oprogramowania integracyjną i technologiczne ukierunkowane działania w swoich klasach, jeśli nie mieli okazji do korzystania z oprogramowania siebie (Leelawong i wsp., 2001)

Studenci będą musieli utworzyć definicję nieskazitelnego charakteru, która polega na adresowaniu trzy etyczne aspekty: moralne wiedząc, moralnych uczuć i moralnego. Wstępna definicja może być punktem odniesienia informacji, które zostaną porównane z ich definicją przydziału, które będą przekładały się na mapie koncepcji. Rubryki klasyfikacji będą wykorzystane do oceny map koncepcyjnych.

Rubryki klasyfikacji stanowi afirmację edukacji wokół ucznia. To publiczne oświadczenie, że stara się ustalić wyższy poziom zaufania między nauczycielem i uczniem. To odrzuca tezę, że stopniowanie to specjalne działanie tajemnicą, że tylko niektóre z uczniów może zrozumieć instruktora rzeczywiste procedury klasyfikacji. Po drugie, ma na celu ustanowienie zestawu instruktażowe oczekiwań i norm dotyczących poszczególnych projektów. Rubryki stanowi instrument opinii studenckiej, która promuje ocenę uczenia się. Dobry rubryce pokaże cenne dane na temat pracy studenta porównuje do celów edukacyjnych. Rubryki są cenne ze względu na ich zdolności do wyraźnie ujawniają istotne informacje dla studentów, które pozwolą im poszerzyć swoją wiedzę i poziom umiejętności (Huba & Freed 2000).

Franker s (2005) Rubryki zostaną wykorzystane do oceny i stopień map koncepcyjnych w następujących kategoriach: Układ pojęć, ogniwa i łączących linii, grafika, zawartość tekstu i projektowania. Rubryki będzie wykorzystywać podstawowe skali: wzorowe 9-10 punktów, biegły 7-8 punktów i rozwijanie 6 i poniżej. Instruktorzy powinni rozważyć, gdy jest to bardziej korzystne lub właściwe wykorzystanie ich projektów Mapa koncepcyjne jak ćwiczenia bez klas, aby pomóc uczniom skupić więcej umiejętności lub rozwoju wiedzy.

Autor jest objęty szczególnym naciskiem na gatunki i badania standaryzowanego który przenika amerykański system edukacyjny, który może osłabić studenta zamiłowanie do nauki. Kohn (2004) twierdzi, że „gatunki mają tendencję do zmniejszenia zainteresowania uczniów w procesie uczenia się sama, preferencje dla ambitnych zadań i … jakość ucznia myślenia“ (s. 75-76). Coraz więcej jest dowodów, że nacisk na osiągnięcia uczniów mierzona zgodnie wyniki na testach standardowych ma negatywny wpływ na nauczycieli. Niestety, coraz większa liczba nauczycieli wyjeżdża na K-12 szkół, ponieważ proces nauczania i uczenia została zmniejszona przez nadmierne koncentrowanie się na badania. Obawy dotyczące jakości inflacji w szkolnictwie wyższym często nie prawdziwy problem o celach edukacji. Jest celem wychowania jest posortowanie studentów do przyszłych pracodawców lub pomóc osobom poprawić swoje umiejętności i wiedzę? Nadszedł czas, by zacząć zadawać głębsze pytania na temat jakości doświadczeń edukacyjnych uczniów. Autor brał udział w ośmiu absolwentów studiów i czasami profesorowie wierzą w motto, że trudniej jest lepszy i chwalić się, jak trudno jest zdobyć wysoką ocenę w swojej klasie. Ale ci nauczyciele często nie potrafią zbadać intelektualną głębię i znaczenie ich pracy oczywiście. Badania dotyczące trudności cieku pokazują, że długie korzyści uczenia długoterminowe są nieistotne i uczniowie mniejszości doświadczył negatywnych rezultatów (Kohn, 2004).
Wniosek

Komputerowe pośredniczy klasy oferują unikalne ryzyka i możliwości dla nauczycieli i studentów w ramach nowej granicy edukacyjnych. Nauczyciele muszą wykazać odwagę w eksperymentowaniu z nowymi instruktażowe działań, które mogą wymagać dopracowania. Studenci muszą przezwyciężyć swoje lęki, gdy próbuje coś nowego i nieznanego im. Mapy Concept oferuje możliwości dla nauczycieli do propagowania idei głębszej nauki poprzez badania i wspieranie kreatywności i internetowego okno dialogowe pomiędzy uczniami w White & Gunstone, 1992). Nauczyciele mogą korzystać z uczniów, którzy dzielą się z nimi. „Studiując konstruktywizm w moim ostatnim czasie stało się jasne, że jeden z najważniejszych procesów w rozwoju mojej wiedzy jest od wyjaśnienia i odkrywania moje pomysły w rozmowie z kolegami“ (Dougiamas, 1998, konstruktywizm, pkt 1). Przypisanie mapa koncepcja ma wiele zastosowań dydaktycznych, takich jak pobudzenie zajęciach oraz rozpoznawania luk w wiedzy studenta z zastrzeżeniem treści. Anderson (2005) Badania nad zadań poznawczych wskazuje, że wiedza proceduralna i deklaratywna można wzmocnić poprzez praktykę. Dlatego byłoby mądre, aby kontynuować ten projekt z innej działalności mapie koncepcja, aby pomóc uczniom budować na ich doświadczeń edukacyjnych.
Referencje

Anderson, J. R. (2005). Psychologia poznawcza i jego implikacje (6 ed.). Nowy Jork, Nowy Jork: Worth Publishers.

Czarny, B. & J. McClintock, R. O. (1995). Podejście do budowy interpretacja konstruktywistycznej projektu. W B. Wilson (red.). Konstruktywizmu środowiska do nauki. Englewood Cliffs, NJ: edukacyjne Publikacje technologiczne. Źródło materiałów szkoleniowych dla poznania MSTU i komputerów, College Nauczyciele, Columbia University, New York, NY.

Chan, M. (2005). Propozycji Sieci i schematów. Tydzień 2 Wykład. Poznanie i Komputery MSTU 4133. Teachers College, Columbia University, New York City, NY.

Konstruktywistycznej Model. (Nd) Dostępne: http://wwwadmin.cl.uh.edu/itc/course/INST/6031/html/pedagogy.html

Dougiamas, M. (1998). Podróż do konstruktywizmu. Do dyspozycji: http://dougiamas.com/writing/constructivism.html

Edelson, D. C, Groch, R. D., i Gomez, L. (1995). Konstruktywizm w Collaboratory. W BG Wilson środowiskach konstruktywistycznych nauczania: Case studies w instruktażowe projektowania. Englewood Cliffs, NJ: edukacyjne Publikacje technologiczne.

Feldman, R. S. (1997). Rozwój całego okresu życia. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Franker, K. (2005). Rubryki dla grafików organizatorów — diagramy Inspiration. Do dyspozycji: http://www.uwstout.edu/soe/profdev/inspirationrubric.html

Gagnon, G. W. Jr & Collay, M. (ND). Konstruktywistycznej projekt uczenia się. Do dyspozycji: http://www.prainbow.com/cld/cldp.html

Golan, R., Kyza, EA, Reiser, BJ, & Edelson, DC (2001). Kształtowanie zadanie analizy behawioralnej z rusztowań oprogramowania. Zwyczajne Walne Zgromadzenie Krajowe Stowarzyszenie Badań nad Science Teaching, St Louis, MO.

Huba, M. E. & Freed, J. E. (2000). Learner-centered ocena na uczelniach: Przesunięcie nacisku z nauczania na uczenie się. Boston, MA: Allyn & Bacon.

Nauka Inspiracja, Wirtualny Instytut (nd). Do dyspozycji: http://www.ettc.net/techfellow/inspir.htm

Jonassen, D. H., Carr, C & Yeuh, H. P. (1998). Komputery jak mindtools do angażowania uczniów w krytycznego myślenia. TechTrends, 43 (2), 24-32 r.

Kapoun, J. (1998). Nauczanie ocena undergrads WEB: przewodnik do nauczania bibliotece „C & RL News, 522-523. Do dyspozycji:. Http://www.library.cornell.edu/olinuris/ref/research/webcrit.html

Karagiorgi, Y., i Symeou, L. (2005). Tłumaczenie konstruktywizm do instruktażowe projektu: Potencjał i ograniczenia. Technologia edukacyjna & Society, 8 (1), 17-27.

Kohn, A. (2004). Co to znaczy być dobrze wykształcony? Boston, MA: Beacon Press.

Lanzing, J. (1997). Strona główna mapa pojęcie. Do dyspozycji: http://users.edte.utwente.nl/lanzing/cm_home.htm

Leelawong K., Wang Y, Biswas, G., Vye N., Bransford, J., & Schwartz, D. (2001, maj). Jakościowe techniki rozumowania w celu wspierania uczenia się przez nauczania: pojętny projektu agentów. Materiały z XV International Workshop on Rozumowanie jakościowe (s. 73-80), San Antonio.

Noll, T. (2003). Krytyczne zagadnienia w zakresie edukacji, (11 ed.) [University of Phoenix niestandardowy Edition]. Nowy Jork, Nowy Jork: PRIMIS / McGraw Hill Custom Publishing.

Reiser, BJ, Tabak I., Sandoval, WA, Smith, B., Steinmüller, F., Leone, TJ, BGuILE: strategiczne i koncepcyjne Rusztowania dla badań naukowych w klasach Biology (w druku) SM Carver & D. Klahr (red.) (2001). Poznanie i Instrukcja: Dwadzieścia pięć lat postępu. Mahvah, NJ: Erlbaum

Robyler, M. D., (2004). 2004 Aktualizacja: Integracja technologii edukacyjnych w nauczaniu (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Edukacja Pearson.

Royer, R. & Royer, J. (2004). Porównując wyciągnąć rękę i wygenerowane komputerowo mapowanie pojęcie. Dziennik komputerów w matematyki i nauk przyrodniczych, 23 (1), 67-81.

Sorden, S. D. (2005). Poznawcze podejście do instruktażowe projektowania dla multimediów nauki. Informowanie czasopiśmie Science, 8, 263-279.

Taylor P. i Maor, D. (2000). Oceny skuteczności nauczania online, z konstruktywizmu On-Line Survey środowiska uczenia się. W A. Herrmann & MM Kulski (red.), Elastyczne futures w szkolnictwie nauczania. Materiały z 9 rocznego nauczania uczenia forum, 2-4 lutego 2000 r. Perth, Australia: Curtin University of Technology. Do dyspozycji: http://cea.curtin.edu.au/tlf/tlf2000/taylor.html

Thomas, R. M. (1997). Rozwoju moralnego teorie — świeckie i religijne: Studium porównawcze r. Westport, CT: Greenwood Press.

Fact Book UOP (2005). University of Phoenix, Phoenix, AZ.

White, R. & Gunstone, R. (1992). Sondowanie zrozumienie. New York, NY: Falmer Press. W A. Cicognani (2000). Mapping Concept jako narzędzie do zwiększenia współpracy nauki on-line. Educational Technology & Society 3 (3), 150-158.

Woolfolk, A. E. (1990). Psychologia wychowawcza (4th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

O autorze

Brent Muirhead Ph.D.

Brent Muirhead ma licencjat z pracy socjalnej, magistra edukacji religijnej, historii, administracji i e-learningu i doktorantów stopni w edukacji D.Min. I Ph.D.). Obecnie jest podjęcie studiów zajęcia z poznania i technologii w Kolegium Nauczycielskim, Columbia University.

Dr Muirhead jest Ołów i przewodniczący Wydziału Obszar Komunikacji GBAM biznesu na University of Phoenix kampusie w Atlancie w stanie Georgia. Uczy różnorodność licencjackich i magisterskich studiów szczebla w Atlancie oraz w Internecie. On jest Associate Editor dla technologii edukacyjnych i Społeczeństwa i pracował jako wykładowca badawczej Robert Gordon University w Aberdeen w Szkocji.

Może on być osiągnięte za pośrednictwem poczty elektronicznej pod adresem: [email protected]

Comments are closed.